初中语文教材综合编写与文言阅读能力培养

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编写初中语文教材，培养文言文阅读能力

教材选材是开展语文教学活动最重要的资源，也是教材的主要组成部分。以下是蒲公英读书网小编为大家搜集的内容。我希望它能帮助你。

　　统一初中语文教材自投入使用以来，其新特点、新变化始终吸引着广大语文教育工作者的关注，其中文言部分更是最受关注的焦点之一。本文简要介绍了教材文言部分的写作特点，以帮助教师更好地理解和使用教材，有效培养学生文言阅读能力。

　　依据课程标准，精选名篇文章

　　教材选文是开展语文教学活动最重要的资源，也是教材的主要组成部分。统一编写的初中语文教材共收录文言文39篇。 《义务教育语文课程标准（xx年版）》附录《背诵优秀诗词散文推荐文章建议》推荐了23篇文言文。除一篇文章《列子》因文章《伯牙鼓琴》已被纳入小学教材而不再收录外，其余均已纳入教材。但考虑到这22篇文言文无法满足现阶段学生的学习需求，编辑在此基础上增加了17篇文言文。下面将从叙事性与非叙事性、不同历史时期两个角度来审视这些文章。

　　从上面两张表可以看出，基于课程标准推荐章节的教材增加主要有两个特点：一是增加了大量的叙事作品。课程标准中推荐的文章侧重于描述性、抒情性和论证性（非叙事性）作品。从记忆和积累的角度来看，这样的安排是合理的；但叙事作品相对于其他类型的文本来说更加生动有趣。情节更容易引起学生的阅读兴趣；同时，它具有更丰富的文言文常用词和常见现象，对于培养学生的阅读能力具有重要意义。这类文字虽然不需要死记硬背，但也需要阅读一定数量的名篇。二是增加了先秦时期的作品。先秦是我国传统文化的源泉，为后世文学、文化、学术的发展提供了源源不断的源泉。在语言方面也为后世提供了范例。其重要性不言而喻。这两点都注重为学生提供丰富的、具有示范性的中国古典作品。

　　循序渐进，合理安排

　　在文言文的编排上，统一教材强调循序渐进，主要体现在两个方面。一是从文白共同编辑到文白单独编辑。七年级是文白合体版，即一个单元既有文言文，又有白话文。这主要是考虑与小学的联系，方便初学者通过比较了解文言文的特点；八、九年级分为文白，每卷有两个独立的文言诗单元（九年级第一卷一个）。这主要是由于文言文和白话文在语言特点、教学起点、教学目的、教学内容、教学要求、教学方法等方面存在一定的差异，某一阶段的集中学习更有利于文学和语感的培养。多年的实践证明，这种方法是有效的。与此前人民教育出版社教材将两个文言单元放在每册末尾不同，统一教材将八、九年级学生每册的第三、第六单元设置为文言单元。这样可以保证学习相对集中，不会负担过重，也更容易安排考试。二是篇幅由短到长，内容由易到难。从七年级到九年级，总长度和单篇作品的长度都增加了。

　　在内容上，七年级学生多采用情节和哲理较强的短篇小说，如《咏雪》《陈太丘与友期行》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》《孙权劝学》《卖油翁》《河中石兽》等；搭配短小、寓意深刻、朗朗上口的推理课文，如《〈论语〉十二章》《诫子书》《陋室铭》《爱莲说》等；八年级学生则选择了一些较长、较难的描述场景、叙事、叙事的作品，如《三峡》《与朱元思书》《愚公移山》《桃花源记》《富贵不能淫》《马说》等；在此基础上，九年级还增加了更长、更难的历史传记作品，如《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》等。

　　注重预习，主张独立

　　教学和阅读课文“预习”的设置是统一教材在助学体系设计中的一个显着特点。在保留以往课前介绍激发阅读兴趣功能的同时，还设置了具体的、可操作的任务。目的是为学生自主学习提供指导，明确“预习时应该做什么”，方便教师检查。如果实施得好，不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能节省课堂时间，提高教学效率。对于文言文的预习任务，有的要求学生查找与作者、作品、时代相关的背景资料，以了解人和世界；有的促使学生回顾过去学过的相关作品或知识，以便温故知新。比较常见的任务是借助注释和工具书独立理清文章的主旨，这种情况在全套教材的文言文“预习”中出现多达14次。那些没有明确提及“借助笔记和参考书”而只说“阅读课文”的人往往暗示了这一要求。为什么小编要不厌其烦地提到这个任务呢？短期来看，如果能在课前预习中掌握文章的主要思想，老师只需要在课堂上花更少的时间来解决个别难点，而无需引导学生逐字阅读。翻译节省下来的时间和精力可以用来背诵课文和讨论疑难问题。这样可以大大提高课堂效率，解决很多老师抱怨的上课时间不足的问题。从长远来看，借助注释、工具书自主阅读文言文是培养文言阅读能力的重要途径，也是基本任务之一。 《义务教育语文课程标准（xx年版）》明确规定七至九年级的学生要“背诵古诗词，读简单的文言文，借助注释和工具书能够理解基本内容”。教材提到这个要求最多的是七年级（7次），就是注重打好基础，培养习惯。课本中给出的注释实际上可以帮助学生理解文章的主要思想。没有注释的词语可能具有接近现代汉语的含义，并且易于理解；或者它们可能之前已经注释过，以后不会重复。我希望它们不会重演。学生可以从一个例子中进行推论。如果实在难以理解，也可以通过查阅参考书来解决。如果还有困难，可以通过同学讨论独立解决，而不是一遇到困难就向老师寻求帮助。在“预览”中也有这方面的相关提示。比如七年级卷《〈世说新语〉二则》中的“预习”：利用注释来把握课文的大意。画出不懂的句子，与同学交流，尝试解决问题。值得注意的是，教材还提供了“猜”的阅读方法，比如七年级卷《狼》中的“预习”：先不要看笔记，看看能不能大致理解课文。不懂的单词也能听懂。猜测一下，或者暂时跳过它。然后根据注释再读一遍，看看你是否猜对了不理解的单词。同样的暗示也出现在七年级第二册《卖油翁》的“预览”中。 《狼》和《卖油翁》都是故事情节很强的短篇小说。很多单词和句子的意思都可以根据上下文猜出，不需要完全依赖注释。即使有一些不清楚的地方，也往往不耽误理解课文的大意。你可以阅读全文，然后再回头通过评论来理解。总之，教材的“预习”部分传达了这样的理念：学生应该尽可能地做自己能做的事情。如果教师对学生缺乏信任并认为他们“不能”，那么他们可能永远不会真正“不能”。有些老师并不是不信任学生，而是因为他们太害怕考试了。即使布置了预习任务，他们在课堂上仍然采用“每一个词都落实、每句话都翻译”的教学方式。这样很容易培养学生的依赖心理，预习任务就没用了。虽然可以应付一些短期考试，但从长远来看，对学生文言文的独立阅读能力没有帮助。如果要改革这种教学方法，仅仅依靠教材中的反复强调可能是不够的。您还需要改革考试。

　　加强阅读，培养语感

　　禅读是大家熟悉的读、背诵的统称。我们常说“读书好，背诵好”。反复阅读、熟读是背诵的基础，背诵是反复阅读的自然结果。长期参与人民教育出版社中学语文教材编写的张必坤先生提出“学文言必背诵”，并将背诵教学置于文言教学的核心地位。张老师指出，为什么文言教学要以背诵为主？主要原因是培养语感。学习任何语言都离不开语感的培养。语感首先来自听和说，需要“活”的语境；文言虽然不是用来听和说的，但是可以通过阅读来弥补。 “读啊读，很多词、词组、句子、文章都成为了自己语言仓库的一部分，我会逐渐熟悉文言文的表达方法和表达习惯。”语感就是这样通过背诵一点一点积累起来的。 , 栽培.此次统一教材的编写继承了以往教材编写以文言背诵为主的传统。为了强调背诵在教学中的作用，我也不厌其烦地反复提及。据统计，在全套教材中，文言文“预习”中“背诵”出现7次，“朗读”28次，“熟读”15次，“背诵”17次。课堂练习和相关单元的介绍。可见小编对这种教学方式的重视。从阅读量来看，39篇文言文共计8758字（仅文字数量，不包括标题、作者、标点符号，下同），全部都要背诵，其中共计需要记住6,075个单词。如果加上36首古诗作为课文（共2482字，全部要求背）和48首“课外古诗朗读”（共1911字，不强制，但至少熟悉），阅读量还是相当可观的。 。教材不仅提出了背诵的要求，还提供了有效的指导，将背诵与理解文言文特点、感受文章风格结合起来。比如七年级卷第四课后题《诫子书》：课文句子结构工整，朗朗上口。尝试对后面的句子进行节奏划分，通过反复阅读体会文言文的韵律美。一、夫君子以静修身，以俭修德。 2、没有冷漠，就没有明确的志向；没有宁静，就没有远大的目标。 3、迟缓急躁则不能激发精气，危急则不能治愈本性。 4、岁月随时代而逝，思念随阳光而去，日渐枯萎。很多人不负世界，忧伤地待在破房子里。又会发生什么！这篇文章不仅突出了文章“句子结构工整、语言朗朗上口”的特点，还为阅读提供了一个重要的辅助技巧——划分节奏。尤其是那些稍长的句子，句内的停顿和节奏涉及到句子的组织和意思的理解。只有把握了大意，才能找到正确的节奏，准确的节奏又可以促进理解。又如七年级书第二卷第一个课后题《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）：大声朗读课文，谈谈两篇文章语言风格上的差异。 《陋室铭》 以对联为主，除末句外全部押韵，三言句、四言句、五言句、六言句错落有致，不死板，工整而富于变化，虚词少用，而且语气紧凑； 《爱莲说》 以散文句为主，无韵，偶尔点缀一两排排、排比，自由而规整，虚词较多，语气舒缓。这种鲜明的风格差异非常适合通过阅读来理解。又如九年级卷《醉翁亭记》的“预习”：阅读课文时，注意课文中“着”“也”“和”“之”等虚词的使用，并感受文章舒缓、舒适的特点。过去的文言教学比较注重虚词的语法功能，却常常忽视其表达功能。在此，提醒学生朗读时要注意，感受这些虚词对于形成舒缓、舒适的文章风格的作用。

　　比较异同，连接古今

　　古汉语与现代汉语同源异流。它们密切相关，但也存在差异。引导学生通过比较和联系认识两者之间的区别和联系，这也有利于提高文言阅读水平。 《普通高中语文课程标准（xx年版）》学习任务组“语言积累、整理与探索”的“学习目标与内容”中提出：“通过阅读文言文，梳理文言文在不同语境下的意义和用法，掌握古今汉语词义的异同，既可以沟通古今词义的发展关系，又可以避免用现代义理解古义，从而达到准确理解中国优秀的词义。传统文化作品。”初中语文教材的统一编写就注重了这方面，主要体现在课后的句型翻译练习和词义解释练习中。句子翻译是文言部分教材中常见的练习形式，而这种练习的一个重要着眼点就是引导学生了解古今汉语的差异。比如七年级卷第五课后题《孙权劝学》：参考以下提示将课文翻译成现代汉语。翻译提示：保留——国名、年号、地名、书名、人名等可保留直接使用；替换——用现代汉语双音节词替换古汉语单音节词；调整——调整词序，使其符合现代汉语的表达习惯；补充——补充省略的部分，使意思完整；删除 - 删除没有实际意义的单词并且不翻译它们。除“流”外，其他四种方法都揭示了古今汉语词汇和语法的差异。此外，文言文和白话文表达的内容相同，但语言风格也存在明显差异。比如八年级册的第四课后题《三峡》就提醒你：翻译课文的中间两段，同时阅读原文和自己的译文，在阅读中感受它们不同的语言特点。 《三峡》是平行人物色彩的场景描述。它的魅力和精髓，无论翻译多么精美，也难以传达。这里设立原文与译文的比较，意义深远：用“译”来证明文言文的“不可译性”。翻译可以帮助理解原文，但永远不能完全取代原文。这也是古今汉语差异的体现。课本上还有很多单词解释练习。有时，除了要求学生解释某个词的意思外，还特别提醒他们注意古今意义的差异。比如八年级下册第五题课后题《桃花源记》：古汉语中的一些词语在现代汉语中仍然使用，但含义发生了变化。解释下面突出显示的单词，注意它们在句子中的含义与现代汉语中常见含义的区别。

　　这些带点的词在现代汉语中也很常见。初学者看到这样的单词时，第一反应就是按照自己熟悉的意思去解释，这样就会出现错误。如此专门解释的目的是提醒学生在阅读文言文时，要注意古今词义的差异，避免以今喻古。事实上，古今之间的“差异”，过去一直被强调。虽然一些理解上的错误是可以避免的，但片面强调古今的“差异”也带来了一个问题：学生对文言文与现代汉语的联系认识不足，这很容易导致害怕文言文中的困难。为此，教材中还设计了一些问题，试图架起古今汉语的桥梁。比如八年级下卷第四课后题《〈礼记〉二则》：解释下面突出的单词，注意古今意义的区别和联系。

　　题干不仅要求关注“差异”，还提到“联系”，意在提醒学生仅仅关注古今词义的差异是不够的。差异仅在一侧，而联系则在另一侧。找到这种联系，其实就是建立词义的“关系链”或“关系网”，这对于学生理解某些语言规则很有帮助。这种建立联系的方法是古文学习中普遍存在的。再比如七年级下卷第五课后题《河中石兽》：文言中的一些词义在成语中仍然保留着。参考例句，写出包含下面突出显示的单词的成语（含义不变）。

　　这不仅揭示了古今汉语的传承，还提供了学习文言文的有效方法——将文言文与现代汉语的成语联系起来。比如《〈世说新语〉二则》中“可以模拟在空气中撒盐的区别”中的“差”，可以通过联系成语“不满足”中的“差”来理解和记忆； 《陈太丘和他的朋友七星》中的“气”可以通过“期”来理解和记忆。成语“偶遇”可以通过“期”来理解和记忆。另一方面，“不期而遇”和“不期而遇”也是两个容易误用的习语。关键是“坏”和“气”都是古义，在现代汉语中并不是单独使用的。它们与所有其他习语不同。所学的文言文相互关联，成语的意思可以更准确地理解和记忆。这确实是一石二鸟的好办法。

　　课外拓展，实际应用

　　由于印刷版面有限，统一教材的选文数量较以往教材有一定程度的下降。但由于建立了“教学阅读-自读-课外阅读”三合一的阅读体系，课外阅读被特别纳入教材体系。和教案，大大增加了教材的灵活性。文言部分也不例外。虽然选文绝对数量比之前人民教育出版社教材（44篇、10181字）有所下降，但它提供了丰富的、多层次的课外阅读资源和路径，不仅在内容上，而且在内容上。课堂学习得到了补充和延伸，也为学生培养阅读能力提供了更广阔的训练场地。统一教材提供的课外文言阅读资源和路径分为四个层次。首先是课后习题和“阅读技巧”中的文言文摘录。例如，七年级卷《女娲造人》中的“阅读秘诀”提供了《风俗通》中有关“女娲造人”的记录，要求学生读完后与课文进行对比，看看有哪些增删改查。并改变了文字对古老传说的影响。又如八年级书第二册《马说》中的第四题课后题，提供了《资治通鉴·唐纪八》中唐太宗与冯德彝关于人才选拔问题讨论的片段，要求学生根据课文阅读并写一段讨论人才问题。这些段落的内容与正文密切相关，篇幅较短，注释较少，注释密度低于正文。它们可以看作是逐步摆脱对注释依赖的初步训练。二是补充综合研究中的文言摘录。前者如八年级下册的《〈礼记〉二则》两个故事》，后者如综合学习《无信之人》中的《曾子煮猪》和《商鞅站在树上》。八年级第一册.九年级上册综合学习了《君子自强不息》、《祖逖闻鸡舞》、《范仲淹分手后画粥》等，这类节选也较短。篇幅较长，不加注释，要求学生猜测或借助参考书阅读。三是课后练习中找到的文言文文章。比如八年级卷《周亚夫军细柳》的第四课后题是：《史记》善于记人。书中描写了许多独具特色的历史人物。选择廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等其中一位，利用注解、工具书阅读相关的史记、家谱或人物传记，了解其一生故事，欣赏人物性格。风格，并感受《史记》书写人物的艺术。教材共提供了22个类似章节的例子，但只提供了章节。学生必须自己或在老师的帮助下获取课文，并借助注释和参考书阅读。提供的文章比较长、难度较大，对阅读能力也提出了较高的要求。第四，《世说新语》和《聊斋志异》在九年级上册《经典入门》中作为“独立阅读推荐”出现。这就是文言文的“全书阅读”，其难度可想而知。虽然这两本书只是在九年级教材第一册中作为推荐书出现，但这两本书的精选课文（《咏雪》《陈太丘与友期行》和《狼》）已经出现在七年级教材第一册中。有条件，有度。在好的学区，老师可以指导学生尽早开始阅读，而不必等到九年级。以上四个级别的难度依次递增，教师可以根据学生的水平进行安排。前两个级别应该是大多数学生可以独立完成的。然而，有的老师并不关心学生的水平，为了完成教学任务，直接给学生提供翻译。这不符合编者的初衷，也不利于培养学生的独立阅读水平。认为，教师首先应明确延伸阅读的含义，延伸阅读本质上是一种“动态积累”，让学生将课堂上学到的知识、经验、方法运用到自主阅读实践中，因为常用单词、常用句子那么多的文言文肯定会在大量的范文中反复出现，经过多次接触，学生逐渐达到不看注释，甚至不查工具书就能理解的程度（这就是《文言文》中的情况）部分地区高考、中考）。所需级别）；其次，要给予学生足够的信任，只让他们做适当的事情，让学生尝试挑战一些稍微超出自己现有能力，但踮着脚跳就可以完成的任务。这确实可以帮助他们快速有效地提高。诚然，初中语文统一教材的文言部分还存在这样或那样的不足，但总体而言，可以精心挑选、合理编排示范文本，在设计上突出自主学习，强调背诵，注重背诵。注重古今异同，主张拓展。阅读注重文学语感的培养和文言阅读能力的提高。应该说，花费了很多心思和精力，比以前的教材有了明显的进步。希望一线教师能够理解编者的用意，用好这套教材，切实提高学生的文言阅读能力。